钓鱼，开局获得签到系统 第249章 教学任务
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十一月初，城郊社区学院水产养殖系的系主任给林泠发了一封邮件。那天他正在单位开一个关于数据安全整改的会，手机在口袋里震了一下。等散会回到工位才打开邮箱。邮件写得很客气，开头称呼“林泠先生”，落款是“城郊社区学院水产养殖系”。正文不长，说他们系里开设了一门“休闲渔业概论”的选修课，学生大多是水产养殖或休闲渔业方向，课堂上讲的全是课本上的养殖技术和垂钓理论，但学生实践底子薄，很多人连调漂都不会，更别说看水底结构了。系主任说，他在网上看到林泠的水域分类框架，觉得这种从实战中长出来的东西，比教材上的图表更能让学生开眼。他问林泠能不能来学校做一场讲座，不讲理论，就聊聊野钓的经验。最后附了系主任的手机号和课程时间安排，说“时间您定，我们配合您”。
林泠盯着邮件看了两遍。他把手机扣在桌上，转了一圈椅子，又拿起来重新看了一遍。水产养殖系，听起来离他很远，他既没有学历，也没有教职，连教师资格证都没有。他做的那些事，说到底是蹲在河边一竿一竿测出来的野路子。让一个野路子去大学课堂讲课，他想想就觉得有点不搭。但系主任那句“比教材上的图表更能让学生开眼”落在他眼里，他想了想，回了句：“可以，周四下午行吗？”系主任很快回了：“行。”
讲座安排在周四下午。那天他提前半小时到了教室，一个能坐五十人的阶梯教室，坐了大概四十来个学生，大部分是二十出头的年轻人，桌上摊着笔记本和笔，有人还在翻手机。教室的桌椅是那种连体的，桌板上有不少刻痕，有人用圆珠笔在上面写了“到此一游”，还有人画了一条小鱼。讲台上放着一瓶矿泉水和一个无线麦克风，黑板擦得干干净净。系主任做了简单介绍，说“林老师是水域分类框架的提出者，有多年的野钓实战经验”。林泠在掌声里站到讲台前，没有打开ppt，也没有翻讲义。他把带来的杆袋放在讲台上，拉链拉开，从里面拿出三样东西：一根老竹竿，一枚测深铅，一本翻得卷了边的钓鱼笔记。台下的目光从ppt投影幕布上移开，落到讲台上那三样东西上。
“今天我就不讲课，要说理论呢大家基本都不差，”所以我今天只讲三样东西。第一个是竿子，第二个是铅，第三个是笔记。你们看完之后有什么问题就问，没问题就散。”他的声音从教室讲台传出。
他把老竹竿举起来，一节一节抽开。竹节发出细微的沙沙声，像有人在极慢地翻着一本旧书。竿身的包浆在教室灯光下泛着温润的暗黄色，节疤处有一圈修补过的铜丝，竿梢接口的地方缠着几圈旧胶带。那圈铜丝是他自己缠的，去年在清河挂底，竿子第三节裂了一道细口，康师傅用炭化竹片补了内壁，他自己缠了铜丝做外箍。胶带是白马河涨水那次磕的，缠了两圈，颜色已经发灰。“这根竿子用了三年多，中间断过两次，修过，也放过几个月没用。
他拿起测深铅，手指捏着铅坠的边缘，把线从铅孔里穿过去。铅坠是三十克的，底端带了一点防滑纹，表面被河底的石头磨得发亮，有几道浅浅的划痕。“很多人问我怎么找鱼道。我没有捷径。这个铅坠扔下去，拉上来，再扔下去。一条河来回走几公里，几十次、上百次，才能摸出硬底带在哪。没有这枚铅，光靠理论什么都找不到。白马河下游从土坝到石桥一公里半，我走了二十七遍，铅坠丢出去上千次，才把六个节点全部实测填满。”他把铅坠放在讲台上，发出一声沉闷的轻响。
最后他把笔记本翻开，一页一页展示。投影仪把他笔记本上的内容放大到屏幕上，上面有剖面图、漂相记录、水温数据、鱼道路线。这是我的笔记。三年四本。今天你们拿到的任何一份文档，每一页的数据都是从这里面誊出来的。不是从网上抄的，也不是从书里搬的。你们要是想学，首先准备一个本子，从第一竿开始记。”翻到最后一页时，他停了一下，把本子合上放回讲台。
一个戴眼镜的男生举手问：“林老师，你觉得钓鱼这件事，到底是科学还是经验？”他的语气很认真，手里的笔还悬在纸面上等着记答案。
林泠想了想说：“你问这个问题，说明还没钓够。钓够了你就会发现，科学和经验从来不分家。你测得多了，经验就有了规律；你钓得久了，规律就变成了直觉。两样都得有，缺一样都走不远。光学不钓，你画出来的鱼道图是纸上谈兵；光钓不学，你钓十年也还是碰运气。”他说这话时看着那个男生。
另一个女生举手问，鱼道会不会被人类活动改变，比如河道清淤或者挖沙。她的问题很干脆，手里拿着笔，准备记要点。林泠点头说这位同学说得好，答案是会，而且有时候一个挖沙坑就能让整条鱼道改线，鱼群会绕开被扰动的水底。他举了个例子：去年我们那河上游清淤，下游硬底带被泥沙覆盖了两个月，那两个月里六个节点只剩三个还有鱼口。所以鱼道图不能画一次就用一辈子，得跟着水位和河床的变动不断复测。
还有一个坐在窗边的男生问，没有专业设备能不能测鱼道。林泠说可以，那就要用民间常用的老办法，就是从最土的办法开始，一根竿子一枚铅的测。男生问那要多久能学会。林泠说，一看你刚才就没好好听讲，你们学会不代表你们就会用，主要还是看你们的理解和下多少次水。一周去一次，一年能摸清一条河；一个月去一次，三年也摸不透。窗边那个男生点了点头。
林泠盯着邮件看了两遍。他把手机扣在桌上，转了一圈椅子，又拿起来重新看了一遍。水产养殖系，听起来离他很远，他既没有学历，也没有教职，连教师资格证都没有。他做的那些事，说到底是蹲在河边一竿一竿测出来的野路子。让一个野路子去大学课堂讲课，他想想就觉得有点不搭。但系主任那句“比教材上的图表更能让学生开眼”落在他眼里，他想了想，回了句：“可以，周四下午行吗？”系主任很快回了：“行。”
讲座安排在周四下午。那天他提前半小时到了教室，一个能坐五十人的阶梯教室，坐了大概四十来个学生，大部分是二十出头的年轻人，桌上摊着笔记本和笔，有人还在翻手机。教室的桌椅是那种连体的，桌板上有不少刻痕，有人用圆珠笔在上面写了“到此一游”，还有人画了一条小鱼。讲台上放着一瓶矿泉水和一个无线麦克风，黑板擦得干干净净。系主任做了简单介绍，说“林老师是水域分类框架的提出者，有多年的野钓实战经验”。林泠在掌声里站到讲台前，没有打开ppt，也没有翻讲义。他把带来的杆袋放在讲台上，拉链拉开，从里面拿出三样东西：一根老竹竿，一枚测深铅，一本翻得卷了边的钓鱼笔记。台下的目光从ppt投影幕布上移开，落到讲台上那三样东西上。
“今天我就不讲课，要说理论呢大家基本都不差，”所以我今天只讲三样东西。第一个是竿子，第二个是铅，第三个是笔记。你们看完之后有什么问题就问，没问题就散。”他的声音从教室讲台传出。
他把老竹竿举起来，一节一节抽开。竹节发出细微的沙沙声，像有人在极慢地翻着一本旧书。竿身的包浆在教室灯光下泛着温润的暗黄色，节疤处有一圈修补过的铜丝，竿梢接口的地方缠着几圈旧胶带。那圈铜丝是他自己缠的，去年在清河挂底，竿子第三节裂了一道细口，康师傅用炭化竹片补了内壁，他自己缠了铜丝做外箍。胶带是白马河涨水那次磕的，缠了两圈，颜色已经发灰。“这根竿子用了三年多，中间断过两次，修过，也放过几个月没用。
他拿起测深铅，手指捏着铅坠的边缘，把线从铅孔里穿过去。铅坠是三十克的，底端带了一点防滑纹，表面被河底的石头磨得发亮，有几道浅浅的划痕。“很多人问我怎么找鱼道。我没有捷径。这个铅坠扔下去，拉上来，再扔下去。一条河来回走几公里，几十次、上百次，才能摸出硬底带在哪。没有这枚铅，光靠理论什么都找不到。白马河下游从土坝到石桥一公里半，我走了二十七遍，铅坠丢出去上千次，才把六个节点全部实测填满。”他把铅坠放在讲台上，发出一声沉闷的轻响。
最后他把笔记本翻开，一页一页展示。投影仪把他笔记本上的内容放大到屏幕上，上面有剖面图、漂相记录、水温数据、鱼道路线。这是我的笔记。三年四本。今天你们拿到的任何一份文档，每一页的数据都是从这里面誊出来的。不是从网上抄的，也不是从书里搬的。你们要是想学，首先准备一个本子，从第一竿开始记。”翻到最后一页时，他停了一下，把本子合上放回讲台。
一个戴眼镜的男生举手问：“林老师，你觉得钓鱼这件事，到底是科学还是经验？”他的语气很认真，手里的笔还悬在纸面上等着记答案。
林泠想了想说：“你问这个问题，说明还没钓够。钓够了你就会发现，科学和经验从来不分家。你测得多了，经验就有了规律；你钓得久了，规律就变成了直觉。两样都得有，缺一样都走不远。光学不钓，你画出来的鱼道图是纸上谈兵；光钓不学，你钓十年也还是碰运气。”他说这话时看着那个男生。
另一个女生举手问，鱼道会不会被人类活动改变，比如河道清淤或者挖沙。她的问题很干脆，手里拿着笔，准备记要点。林泠点头说这位同学说得好，答案是会，而且有时候一个挖沙坑就能让整条鱼道改线，鱼群会绕开被扰动的水底。他举了个例子：去年我们那河上游清淤，下游硬底带被泥沙覆盖了两个月，那两个月里六个节点只剩三个还有鱼口。所以鱼道图不能画一次就用一辈子，得跟着水位和河床的变动不断复测。
还有一个坐在窗边的男生问，没有专业设备能不能测鱼道。林泠说可以，那就要用民间常用的老办法，就是从最土的办法开始，一根竿子一枚铅的测。男生问那要多久能学会。林泠说，一看你刚才就没好好听讲，你们学会不代表你们就会用，主要还是看你们的理解和下多少次水。一周去一次，一年能摸清一条河；一个月去一次，三年也摸不透。窗边那个男生点了点头。